今年是上海率先整体实现教育现代化的重要年份。追寻历史，才能不忘初心、行稳致远。
为呈现在上海教育发展史上留下过重要足迹、产生过重要影响的学校改革、名师名家、文化脉络，《上海教育丛书》编委会主编出版了《足迹——上海教育故事》系列丛书，由上海百所中小学倾情讲述发展史。
“第一教育”选取其中部分学校，从今天起推出“时光机”栏目，向前细数其文化传承，向后展望历史名校面向新时期的开拓创新。
准备好了吗？一起坐上“时光机”出发吧！第一站我们将走进——
上海市第一师范学校附属小学（下简称“一师附小”），是著名教育家陈鹤琴先生创办于年的一所实验性学校。
20世纪40年代，陈鹤琴先生创建了“活教育”的理论体系，并身体力行地在学校开展教育实验，以“活教育”的三大目标引领办学：
做人，做中国人，做现代中国人。
大自然，大社会，都是活教材。
做中学，做中教，做中求进步。
创立一师附小的陈鹤琴先生与孩子们在一起
上世纪80年代初，学校传承陈鹤琴先生的“活教育”思想，开展了以“爱、美、兴趣、创造”为要素的“愉快教育”实验，实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体性人格教育，至今已出版了15本教改经验文集。
“愉快教育”被国家教委誉为实施素质教育的一种比较成功的模式，并作为第一批教改经验向全国推广。目前在全国有九十多所基地学校。“愉快教育”从这里走向全国……
“愉快教育”从这里走向全国
历史传承：
愉快教育，与教育现代化同生共进
一师附小和“愉快教育”是密不可分的，而“愉快教育”又是和校长倪谷音紧紧连在一起的，她是愉快教育的创始人。
年，倪谷音被任命为一师附小校长。80年代，全国进行改革开放，邓小平同志提出教育要三个面向：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
当时社会由于恢复了高考制度，各年级的学生学业负担逐渐加重。倪谷音一直在思考：如何贯彻邓小平同志的三个面向，又能正视社会和教育现状的问题？附小要有自己的办学目标，应该有一个鲜明的主题，要进行整体改革。
为此，倪谷音作了大量的调查和研究：
春天，她和孩子们去佘山彩色天地星期营，看着孩子们带上速写本，一路玩、一路画，速写本满满记载多彩的生活。孩子们付出了很多时间，但却是自愿的、有乐趣的！
孩子们写书法，一张又一张，越写越好；下棋、打乒乓也是如此，走了一盘又一盘，打了一局又一局，乐在其中。
孩子们看课外书，常常入了迷，竟忘了打铃后要进教室。看书有了灵感，孩子们还编起了课本剧小品……
“凡是孩子愿做的事，喜欢学的知识，花费时间再多都不会觉得负担过重。”倪谷音从孩子们身上总结出了规律，并对学校整体改革有了思路：愉快教育。
愉快教育，即从调动学生内心的情感、内在的积极性着眼，从唤起学生对学习的兴趣入手，从鼓励孩子做喜欢的、爱好的事情做起，以“爱、美、兴趣、创造”作为愉快教育的四个要素。
在确立“愉快教育整体实验”的伊始，倪谷音提出“三个五”：教孩子五年，为他们向五十年，为国家民族向五百年。
在“三个五”引领下，学校相应出台了愉快教育的办学观、教学观、学生观。“实广活新”的教学原则，“美好心灵，健壮体魄，创造才干，活泼个性”的培养目标一一确立。
倪谷音倡导的愉快教育在全国产生了很大影响，全国各地先后有七所学校进行了愉快教育、快乐教育的探索，形成全国“愉快教育七校联盟体”。20世纪80年代末，愉快教育作为第一批教改经验在全国进行推广。
一师附小的师生们在一起
在愉快教育走过的第二个十年中，宋珠凤校长为一师附小的愉快教育实验内涵注入了立德树人的变革之源，为愉快教育持续发展找到了新的生长点。
在办学过程中，宋珠凤尊重学生的个体自主性，培养学生自我管理能力。她教育学生自己的中队自己管，学会自己管理自己。她重点抓小干部培养，具体地教他们如何订计划，如何关心集体、组织集体活动，学会班级自我管理。
有一次，团市委少年部、社科院青少年和少先队工作协会组织的联合调查组到一师附小调研，对少先队的自主自动精神和能力进行一次“突然测试”，要求学生在30分钟内组织一场“向您介绍有趣的书”主题队会。
在短短30分钟内，中队长组织队长们商议，确定了队会的程序，各人分工合作，有的写开场白、有的写结束语、有的精心排演节目……在一小时的队会中，全班学生全员参与，表演了15个原创节目，介绍了15本书。一师附小的学生们自主自治自理班级的能力令调研组大为赞叹。
“教育是一种艺术，没有一种通用的办法可以适用于所有学生，每个学生都是一本独特的书。作为教育工作者，务必要用智慧和情感去尊重、去探索、去求解。”宋珠凤说。
基于这样而理念，在宋珠凤当校长的近十年间，一师附小构建了愉快的儿童德育新格局，确立了“以学生发展为本，开发学生潜能，发展学生个性”的办学理念。
以上海市“教育改革与学校少先队自动化”课题研究为引领，宋珠凤带领教师完成队伍撰写了百余个教育和三十余篇论文，集结编成《愉快中求发展》一书。
从愉快地、生动活泼地发展朝自主自动地发展方向迈进，一师附小的愉快教育有了前驰的目标，有了腾飞的踏板。
开创与传承“愉快教育”的三代校长：倪谷音（中）、宋珠凤（左）、鲁慧茹（右）
开拓创新：
“主动愉快”，激发学生无穷生命力
年，鲁慧茹担任校长，继承发展了愉快教育实验，提出了一个新一轮的教学理念：让每一个孩子拥有幸福的童年，让每一个孩子得到全面的发展，为每一个孩子提供优质的服务。
上海“二期课改”的全面实施，让每个学校都有了一定数量的自主空间开设校本课程。鲁慧茹开始琢磨：要让学生学得宽泛，学有兴趣，学有收获，更要让孩子从小学会选择，学会对自己的学习负责。
学校在每周二下午学校开设了五大版块的60多门的校本课程，采用自主选择、走班学习、混龄合作的模式，让孩子在自主中学习，在学习中自信，在自信中晋阶提高，从而学得更出彩。
“走班”式上课：每周二下午，场所是固定的，学生是走动的。学生们不光是跟老师学，还跟同龄人学，跟高一年级的学生学，跟不同学段的伙伴学……走班学习不仅培植学生更多的兴趣爱好，也促进全校学生的人际互动。
“菜单”式选择：学校开设的“菜单“精彩纷呈，有茶艺、乐高、车模、农艺、烹饪……开“菜单”的目的是让学生了解自己的兴趣在哪里、特长在哪里。鲁慧茹还特别对老师强调，允许孩子考虑周全后“改行”，允许有两次选择。
“晋阶”式提高。针对各个课程社团中的“拔尖人才”，鲁慧茹组织开设“特需课程”。以个性化的内容将这些孩子从发展兴趣这一层次提高到学有所长。
学校足球季鲁慧茹与学生们的合影
随着上海课程改革的进一步深化，一师附小继续寻求愉快教育内涵发展新的突破口。学校开展让孩子“跟着愉快”还是“主动愉快”的大讨论，在“愉快教育研究所”的指导下，确定实施“学习设计”的实践。
鲁慧茹认为，教与学的落脚点始终是把学生放在首位，教师的主要任务是帮助学生学，以学定教，从“学生的被动发展为主”转向“学生主动发展为主”。探索中，一师附小课堂上有了新事物：
1、学习活动单：把教师的“教”转化为活动单上的导语运用、线索提供、温馨提示、学习小窍门传递等。学生在课堂上主动“听、说、读、写、算、评、议”，或独立进行，或同桌互助，或小组合作，使每个孩子真实的动起来。
2、学习反馈表：每个学生在一个单元的整体学习之后，都会拿到“学习反馈表”。第一步，自己评一评：你对单元学习总体感觉如何？第二步，查一查：检查自己在单元练习中，哪些方面出现了差错，原因有哪些？第三步，想一想、问一问：你觉得自己可以努力的方向是什么？有了“学习反馈表”，教师对学生的学习现状、存在问题以及各种需求，教师都能做到心中有数，真正教为学用。
“学习设计”使学生的快乐体验得到强化，并成为一种内在的行为动力，学生有强烈的成长热情和积极能量，呈现出“三个变化”：
变化一：课堂学习氛围更为浓厚。整个课堂，变得更有生命活力：由表面的活泼热闹走向真实生动的习得，由被动的发言回答走向主动的讨论交流，由统一的命题学习走向多样的分层递进。
变化二：教师的专业提升更为显现，教师能做更多的学情分析：已知的可以省略，能知的加以引导，难以认知的重点讨论讲解。教师的教，更有指导性和策略性。
变化三：学生的主动学习更为充分。学生的学习经历是一次发现和探索的愉快旅程，他们在课堂里的角色也有了多样性：可以是学习问题的“发现者”，可以是合作学习的“组织者”，可以是学习方法的“讲解员”，可以是学习过程的“评判员”……
卓有成效的实践积淀也催生了丰富的教改成果：学校的愉快教育发展项目《为了学生的愉快学习，变革课堂教学》获首届国家级教学成果一等奖、上海市首届教学成果特等奖。《愉快教育理念下的学生自主快乐课程实践》的研究项目获上海市首届教学成果一等奖。《现代学校教研功能实践研究》获上海市第二届教学成果一等奖。
一路走来，上海的课程教改促进了一师附小的愉快教育发展，而愉快教育的深化又让附小的课程教改更加有内涵和生命力。展望未来的发展，鲁慧茹表示学校将不忘初心，砥砺前行，坚持愉快教育的继续创新，始终走在教育改革的前列。
供稿
上海市第一师范学校附属小学
整理编辑
袁曼舒
参考
?《足迹——上海教育故事》丛书上海教育出版社出版
上观号作者：第一教育
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